課程描述INTRODUCTION
培訓講師：李程遠
課程價格：￥元/人
培訓天數(shù)：2天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
課程價值管理培訓
項目背景：
【錦上添花——精品課程的梳理與優(yōu)化】是針對培訓師現(xiàn)有課程重新梳理優(yōu)化的輔導項目。老師首先針對學員現(xiàn)有課程進行企業(yè)適用性價值評價，然后基于形式邏輯與論證邏輯對課件進行邏輯梳理，形成精品課程結(jié)構(gòu)。再圍繞課程結(jié)構(gòu)，進行培訓教學資源配置與演繹說法設(shè)計，最后再搭配講師手冊、學員手冊、標準培訓配置等，形成課程培訓教學套裝，并使
課程得以在企業(yè)進行傳承。
輔導進程：
第一步：探究本源——現(xiàn)有課程的價值提煉
引導開場：使用學員現(xiàn)有課件，隨機抽取一位，進行價值引導提問
一、講師帶領(lǐng)學員對現(xiàn)有課程進行質(zhì)量價值評價
1.課程目標價值評價
2.教學過程價值評價
3.課后成果評價評價
4.教學條件評價評價
工具：課程質(zhì)量評價系統(tǒng)圖
二、講師對現(xiàn)有課程從四個維度進行質(zhì)量分析
1.順：內(nèi)容豐富
2.好：演繹生動
3.精：邏輯貫穿
4.活：思想辨正
三、講師所使用質(zhì)量評價的形式
1.課程質(zhì)量呈現(xiàn)評審法
工具：CAV學術(shù)價值測評表
工具：CPV應(yīng)用價值測評表
工具：獨立P.G.講授重建表
檢驗：使用以上工具，帶領(lǐng)現(xiàn)場學員進行自身課程質(zhì)量評價；
第二步：豎理邏輯——現(xiàn)有課程邏輯重建
一、講師使用規(guī)律性邏輯對課程進行梳理
1.課程選項邏輯判斷
2.課程假定邏輯推理
3.課程逆否邏輯反論
4.課程等價原則同比
工具：德摩根定律
二、講師使用非規(guī)律性邏輯對課程進行梳理
1.類比性邏輯
2.歸類性邏輯
3.因果求證邏輯
4.論證性邏輯
三、講師使用以下方式對學員課程結(jié)構(gòu)進行重建
1.課程三級結(jié)構(gòu)重建
2.課程重屬結(jié)構(gòu)重建
3.并列性結(jié)構(gòu)重建
4.遞進性結(jié)構(gòu)重建
實踐：學員根據(jù)講師引導，進行現(xiàn)場調(diào)整；
第三步：橫生妙趣——課程演繹配置優(yōu)化
一、講師使用以下講授結(jié)構(gòu)，對學員課程講授邏輯進行調(diào)整優(yōu)化
1.開場：找魂定向
2.切題：見縫插針
3.單元：組合講解
4.過渡：承上啟下
5.收尾：總結(jié)定魄
現(xiàn)場示范：講師現(xiàn)場對學員課程進行講授示范；
二、講師對學員課程的演繹配置，進行分類
1.配置演繹分類與應(yīng)用
2.認知類配置演繹
3.感知類配置演繹
4.綜合類配置演繹
三、講師對學員課程素材進行應(yīng)用調(diào)整
5.要點群組應(yīng)用
6.案例的適用性
7.音視頻的搭配
8.隨堂素材的使用
四、講師對學員現(xiàn)有課程進行演繹設(shè)計優(yōu)化
1.TCDAA配置模型
2.內(nèi)容架構(gòu)模型
3.課程標準教案組成
4.語感結(jié)論設(shè)計
第四步：粗枝大葉——課程配套教學套裝整理
一、講師對學員課程大綱的完整性進行審閱
1.課程背景編制的規(guī)范性
2.課程收益目標的明確性
3.課程教學模式的結(jié)構(gòu)性
4.課程教學對象的匹配性
5.課程詳細內(nèi)容的邏輯性
二、講師對學員PPT課件進行優(yōu)化調(diào)整
1.指導學員對課程PPT進行概念性表述
2.對課件概念圖形的制作進行指導
3.協(xié)助學員對課件圖形層級結(jié)構(gòu)進行分化
4.對課件視圖動態(tài)的邏輯順序進行調(diào)整
三、講師對學員課程資源庫進行補充指導
1.PPT群組素材的引導補充
2.示例素材的指導完善
3.視圖素材的概念編制
4.咨詢素材的論證延伸
課程價值管理培訓
轉(zhuǎn)載：http://www.handlers.cn/gkk_detail/314299.html
已開課時間Have start time
- 李程遠